滕州市教育资源公共服务平台

构建“有情有意”的思品课堂

思想品德课是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,承担着“立德树人”的重要责任。思想品德课作为人文学科，人文教育目标的达成，不仅需要通过广博文化知识的滋养，高雅文化氛围的陶冶，优秀文化传统的熏染，更需要深刻的人生实践体验，构建有情有意的思品课堂能够更好地实现这一根本任务。构建“有情有意”的思品课堂，教师不仅要有激情还要有感情，课堂不仅要有意义更要有意思。

一、教师不仅要有激情还要有感情

 随着课程改革的不断深化，各种教学模式如雨后春笋般涌现，但是不论哪种模式都离不开教师的语言导入、过渡和适度讲解。教师的语言要有激情，才能激发学生的学习兴趣和探究心，以自己的激情点燃学生的激情，以情促情。不难想象，如果教师面无表情，肢体僵硬无力，语言苍白空洞、平铺直叙、照本宣科，学生的状态会是什么样。不可否认，由于各种原因，思想品德课不被重视。但是我们是否也要反思自己的课堂是否能够吸引住学生。思品老师毫无激情和感情的读读划划、空谈大道理的知识灌输也难辞其咎。这样不但没有效果，反而引起学生的反感，得不偿失。教师的激情来自于对教育的热爱，来自于对学生的负责，来自于对学科内容的胸有成竹。

在日常教学课堂中，教师还要注重微笑教学，通过民主施教，建立融洽的师生关系，形成良性的心理互答效应，力争在和谐的课堂氛围中开发受教育者的非智力因素，实现学生的全面健康发展。正如俄国教育家乌申斯基所说，“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”

教师在课堂教学中不仅要有激情，还更要有感情。人是有感情的，感情又具有感染性和传染性。教师要根据不同的生活专题，为学生创设一个恰当的“情场”，让学生在“情场”中感悟和体验，从而获取知识和升华情感。李镇西说：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”教育如同农民种庄稼，是需要投入情感的，只有这样，才会在工作中、在课堂上激情四溢，才能感染学生，达到以情感人，以德塑人的目的。

如在学习《家，温馨的港湾》和《播种友情》时，老师必须要有自己的感情，有自己对亲情和友情的真情实感，甚至要和学生一起被感动地流泪，这样才能用自己的真情实感去感染学生。教师在发表自己对某件事的看法时，也要有自己的感情色彩，如在学习《生活中有是非善恶》时，老师要有对真善美与假恶丑的不同表达情感，既要有对真善美的赞赏，也要有对假恶丑的鄙视。语言不能平铺直叙，一潭死水般，波澜不惊。教师要像演说家那样不仅要抑扬顿挫，声情并茂，而且要有适当的肢体语言来表达自己的情感，让学生学习做个有血有肉有灵魂有感情的人，而不只是学习和考试的机器。在学习《生命属于我们只有一次》和《人与大自然的不和谐之音》时，要通过自己的激情和感情让学生对生命和自然产生一种敬畏。

二、课堂不仅要有意义还要有意思

十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，更是思想品德学科的主要任务，不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

思想品德课要完成自己的学科使命，就是旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。思想品德课就是要引导学生做合格公民，从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。只有达成这样的教育目标，才能让思想学科有意义。

思想品德课作为一门与学生最贴近的、最能走入学生心灵的、最能给学生的思想和行为带来指导意义的人文学科，是以体验为核心的知、情、意、行的整合学习，是一种基于学生自身的活动。因而在课堂教学设计时，教师应该根据学科性质和初中学生的特点，通过创设课堂活动来增强学生的学习兴趣。

思想品德课只有上的有意思才能让学生喜欢，只有学生喜欢才能实现学科的意义。思想品德课的学习不仅仅体现为教材知识的学习，更要使学生在日常生活中强化道德实践和自我体验，注重自我教育、自我提升，变传统的硬性灌输为体验、探究，变单向唯一为多向多元，变重知识积淀的“学得”为重道德行为的“习得”。学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，建构知识体系，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，促进学生“成人”。

思想品德课教师应该通过创设植根于学生生活的课堂活动，激发学生的情感，引起学生的共鸣，使学生的心灵得到震撼，学生才会有所感悟；让学生在活动中进行自主、合作、探究性学习，让活动成为学生学习的“起搏器、加速器和助推器”，让学生享受品德教育的快乐，爱上思想品德课。

活动既可以是情境分析，也可以是课堂游戏，如在学习《成功需自信》时，设计“优点大轰炸活动”：学生自由组合，每6人一组，每组学生针对某个学生的优点进行集中“轰炸”，轮流进行，让每个学生都有一次被“轰炸”的机会。由于受传统思想的影响，学生在家庭和学校受的批评比较多，表扬比较少，对自己的优点和优势认识不足，很多学生认识不到自己的优点，容易出现“自卑”心理，对自己或学习丧失信心，导致自暴自弃。通过游戏，可以让学生对自己的优点和优势有更加充分的认识，从而积极悦纳自我；还可以让学生通过与同龄人进行比较，通过别人的评价来全面、客观、发展的认识自己。

如在《合作使生活之路更宽畅》中设计“口字加两笔能组成哪些字”的游戏。游戏规则是：两名同学在黑板的两边分别写，不能商量；其他同学在小组内合作交流写。等这两名同学真的写不出来时，让他们回到自己的学习小组交流后再写。然后采访这两名同学自己写和与同学商量着写有什么不同。从而让学生在游戏中体会合作带给自己知识、能力和心理上的变化。在游戏中，学生既可以学习知识，提高能力，也可以培养学生的团结意识和良好的人际关系，提高社会适应能力。由于学生认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理等因素的差异，使合作成员之间能够形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。

在活动或游戏中要引导学生学会遵守规则，不影响他人的正常学习。活动或游戏中，如有同学出现差错，不应互相取笑，而应相互理解和鼓励，给他以精神上的鼓舞和最可依赖的心理支持，才能促进彼此的合作热情高涨，达到共同成长。教师要以合作学习为契机，促进学生取长补短，迅速掌握知识和技能，提升情感、态度和价值观，达成三维目标。这样的游戏具有更大的挑战性、刺激性，更能激发学生探究和实践的潜能，更好地理解知识。

人文教育目标的达成，不仅需要通过广博文化知识的滋养，高雅文化氛围的陶冶，优秀文化传统的熏染，更需要深刻的人生实践体验。通过思品教育涵养人文精神的过程不是一个纯粹的内在生长过程，也不是纯粹的文化化成过程，而是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程，是一个知行统一的过程。